أهداف الدرس

يتوقع من الطالب في نهاية هذا الدرس ما يأتي:

1- التعريف بالمقصود من استراتيجية التعلم بالاكتشاف.

2- تحديد أنواع (أنماط) الاكتشاف.

3ـ إدراك خصائص ومبادئ التعلم بطريقة الاكتشاف.

4- تشخيص أهداف التعلم بالاكتشاف وأهميته.

5ـ تطبيق خطوات استراتيجية التعلم بالاكتشاف والاستفادة منها عملياً.

مقدمة الدرس

المطلب الأول: مفهوم التعلم بالاكتشاف

يمكن تعريف التعلم بالاكتشاف بأنه: عملية تفكير يتجاوز فيها المتعلم المسألة المعروضة أمامه، فينطلق منها إلى أبعاد ودلالات جديدة.

فالتعلم بالاكتشاف، هو: التعلم الذي يحدث نتيجة معالجة المتعلم المعلومات وتركيبها، حتى يصل إلى معلومات جديدة والعنصر الجوهري في اكتشاف معلومات جديدة، هو أنه يجب أن يؤدي المكتشف دوراً نشطاً في تكوين المعلومات الجديدة والحصول عليها (1).

وتعود فكرة التعلم بالاكتشاف إلى العصور القديمة، حين استخدمها سقراط مع تلاميذه لكي يدفعهم إلى اكتشاف ما يريد تعليمهم من قيم ومعرفة وفضيلة، وأطلق عليها (الطريقة السقراطية) نسبة إليه.

المطلب الثاني: أنواع (أنماط) الاكتشاف

للاكتشاف أنماط وتقسيمات متعددة، منها:

أولاً: الاكتشاف الاستقرائي والاكتشاف الاستنباطي

وهذا التقسيم قائم على اتجاه الحركة في الاكتشاف كما يأتي:

أ- الاكتشاف الاستقرائي: هو اكتشاف المفهوم أو القاعدة من خلال مجموعة من الأمثلة النوعية (الحقائق)، أي من الجزء إلى الكل، أو من الخاص إلى العام.

ب- الاكتشاف الاستنباطي: وهو الحركة من التعميمات إلى الحالات النوعية والأمثلة، أو من الكلّ إلى الجزء، أو من العام إلى الخاص.

ثانياً: الاكتشاف الموجه وشبه الموجه وغير الموجه (2).

وأما هذا التقسيم الثاني للاكتشاف، فهو قائم على أساس كمية التوجيهات التي تعطي للتلميذ عند مطالبته بممارسة عملية اكتشاف من القسمين المذكورين في التقسيم الأول المتقدم، وله ثلاثة أنماط (3).

أـ الاكتشاف الموجه

حيث تقدم المشكلة للطالب مصحوبة بالتوجيهات اللازمة لحلها بصورة تفصيلية، فينفذ هذه التوجيهات بعيداً عن التفكير أو حرية التصرف.

ويعد هذا النمط من الاكتشاف تدريباً على استخدام الأدوات والأجهزة، وهو أدني مستويات الاكتشاف وغير مرغوب فيه في التدريس إلا في حدود معيّنة (4).

ب- الاكتشاف شبه الموجه

وفيه يزود الطالب بمشكلة محددة ومعها بعض التوجيهات العامة وتتاح له حرية التفكير والتصرف، وهو يناسب قدرات معظم الطلاب (5).

ج - الاكتشاف غير الموجه (الحر)

وفيه يوجه الطالب إلى بحث مشكلة معينة، وتوفر له الأدوات والأجهزة اللازمة لاكتشاف الحل، ولكن دون أن يزود بأي توجيهات عن كيفية استخدام الأجهزة للتوصل إلى الحل. وأما المعلم، فليس هنا إلا مرشداً للطالب في حدود ضيّقة.

وهذا النوع من الاكتشاف هو أرقي أنواع الاكتشاف، كما يحتاج إلى وقت طويل، وتجهيزات عالية، وهو ما يكاد يخلو منه التدريس الفعلي الذي يرتكز على توجيه ومتابعة من قبل المعلم. ولهذا، يجب أن لا يخوض فيه المتعلمون إلا بعد الخوض في النمطين السابقين وإتقانهما (6).

المطلب الثالث: خصائص التعلم بطريقة الاكتشاف

يمكن تلخيص الخصائص العامة لاستخدام هذا الأسلوب في التعلم بما يأتي:

1- جعل الطالب محور العملية التعليمية؛ وذلك بتهيئة الظروف اللازمة لجعله يكتشف المعلومات بنفسه، بدلاً من أن يستمدها من کتاب، أو يتلقاها من معلم.

2- التأكيد على التفكير العلمي في المرتبة الأولى، وأما المحتوى المعرفي، فيأتي في المرتبة الثانية. فالتأكيد هنا على كيفية التوصل إلى الإجابات لا الإجابات نفسها.

3ـ التركيز على اكتساب الطالب مهارات التفكير العلمي المناسبة لمستوى نموه.

4ـ النظر إلى العملية التعليمية على أنها مستمرة لا تنتهي بمجرد تدريس موضوع معيّن، وإنما تكون دراسة هذا الموضوع نقطة انطلاق لدراسات أخر ترتبط بموضوع الدراسة (7).

المطلب الرابع: المبادئ النفسية للتعلم بالاكتشاف

وأما المبادئ النفسيّة التي يقوم عليها التعلم بالاكتشاف، فمن جملتها:

1- مواجهة المتعلم لمشكلة ما، وتصديه لها، ومحاولة حلها.

2- اكتشاف المتعلم المفاهيم والمبادئ بنفسه من خلال التفاعل مع الموقف واستخدام الاستبصار (الاكتشاف).

3ـ نشاط المتعلم وسعيه الدائم للحصول على المعرفة بنفسه.

4- ارتباط التعلم عن طريق الاكتشاف بطبيعة الموضوع وبنيته المعرفية الأساسية (مفاهيمه - مبادئه - حقائقه).

5ـ ارتكاز التعلم بالاكتشاف على الدافع الداخلي الذي يقوم على إرادة التعلم.

وبهذا، يتضح التداخل بين استراتيجية الاكتشاف واسترتيجيتي: الاستقصاء (التقصي)، وحل المشكلات، لدرجة أن الكثير من المختصين في التربية يعدون استراتيجية حل المشكلات جزءاً لا يتجزأ من الاستراتيجيتين الأخريتين، أو أنها امتداد لهما، الأمر الذي يجعل التمييز بين الثلاثة أمراً صعباً بعض الشيء، وبخاصة إذا ما علمنا أن استراتيجيتي التقصي والاكتشاف تتطلبان (موقفاً مشكلاً)، أو سؤالاً تفكيرياً، يُثير تفكير الطالب، ويتحدى عقله بحيث يجره ليبحث ويتقصى ويتساءل ويجمع المعلومات، ويفسر ويستنتج ويجرب للوصول إلى حل المشكل (8).

المطلب الخامس: أهداف التعلم بالاكتشاف

وبعد أن اتضحت أغلب الخطوط العامة لاستراتيجية التعلم بالاكتشاف، يمكن الآن التعرض إلى أهم أهداف هذه الاستراتيجية، وهي نوعان:

أولا: الأهداف العامة

يمكن إجمال الأهداف العامة للتعلم بالاكتشاف بأربع نقاط أساسية، هي:

1- تنمية القدرة على تحليل وتركيب وتقويم المعلومات بطريقة عقلانية.

2- تعلم بعض الطرق والأنشطة الضرورية للكشف عن أشياء جديدة. تنمية اتجاهات واستراتيجيات في حل المشكلات والبحث.

4- الميل إلى المهام التعليمية والشعور بالمتعة وتحقيق الذات عند الوصول إلى اكتشاف ما.

ثانياً: الأهداف الخاصة

أما الأهداف الخاصة لهذه الاستراتيجية، فكثيرة، منها:

1- توفير الفرصة لدى الطلبة لكي يندمجوا مع نشاط الدرس.

2- إيجاد أنماط مختلفة في المواقف المحسوسة والمجردة، والحصول على المزيد من المعلومات.

3ـ تعلم الطلبة صياغة استراتيجيات إثارة الأسئلة غير الغامضة، واستخدامها للحصول على المعلومات المفيدة.

4- المساعدة على إنماء طرق فعالة للعمل الجماعي، ومشاركة المعلومات، والاستماع إلى أفكار الآخرين، والاستئناس بها.

5ـ تكوين المهارات والمفاهيم والمبادئ.

6- انتقال المهارات التي يتعلّمها الطلبة بطريقة أكثر سهولة إلى أنشطة ومواقف تعلم جديدة (9).

المطلب السادس: أهمية التعلم بالاكتشاف

علاوة على ما تقدم، يمكن الإشارة إلى أهمية التعلم بالاكتشاف من خلال

1- الملاحظة الدقيقة والموضوعية.

2- جمع المعلومات بصورة فنية دقيقة.

3ـ مهارات التفكير العلمي والناقد والإبداعي، والقياس باستخدام أطر مرجعية.

4- التنبؤ بما قد يحدث مستقبلاً.

5ـ الثقة بالنفس، والاعتماد على الذات، واستثارة دافعية المتعلم للتعلم الذاتي.

المطلب السابع: خطوات استراتيجية التعلم بالاكتشاف

ويتم التعلم بالاكتشاف من خلال الأنشطة التي ينظمها المعلم، من قبيل الحوار بين الطالب والمعلم، أو بين الطالب والمادة المطبوعة، ويمكن أن يتم عن طريق الاستقراء أو الاستنباط، وهما أفضل استراتيجيتين يتم بهما التعلم بالاكتشاف (10).

خلاصة الدرس

1- التعلم بالاكتشاف، هو: التعلم الذي يحدث نتيجة معالجة المتعلم المعلومات وتركيبها حتى يصل إلى معلومات جديدة.

2- يقسم الاكتشاف بتقسيمين أولهما: تقسيمه إلى الاستقرائي، والاستنباطي، والثاني: تقسيمه إلى الموجّه، وشبه الموجه، وغير الموجه.

3ـ للتعلم بطريقة الاكتشاف خصائص مهمة، منها جعل الطالب محور العملية التعليمية، وذلك بتهيئة الظروف اللازمة لجعله يكتشف المعلومات بنفسه.

4- من جملة المبادئ النفسيّة التي يقوم عليها التعلم بالاكتشاف، هو اكتشاف المتعلم المفاهيم والمبادئ بنفسه من خلال التفاعل مع الموقف واستخدام الاستبصار (الاكتشاف).

5ـ من أهداف استراتيجية التعلم بالاكتشاف أنها تنمي لدى الطلبة اتجاهات واستراتيجيات في حل المشكلات والبحث. وأنها تعلمهم صياغة استراتيجيات إثارة الأسئلة غير الغامضة، واستخدامها للحصول على المعلومات المفيدة.

6- يتم التعلم بالاكتشاف من خلال الأنشطة التي ينظمها المعلم، من قبيل: الحوار، كما يمكن أن يتم عن طريق الاستقراء أو الاستنباط.

اختبارات الدرس

1ـ ما هو المقصود من استراتيجية التعلم بالاكتشاف؟

2- قسم الاكتشاف إلى الاستقرائي والاستنباطي، ما هو أساس الفرق بينهما؟

3- عدد خصائص التعلم بطريقة الاكتشاف.

4- أذكر بعض أهداف التعلم بالاكتشاف.

5ـ بين أهمية التعلم بالاكتشاف.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1ـ حسین فرج عبد اللطيف طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين: ص 143 ـ 144 Bruner, J. (1967). On Knowing: Essays for the Left Hand. Boston: .144 Dewey, J. (1997). Democracy and education. Bonwell, C. С. (1998). Active Learning: Energizing the Classroom. Active Learning Workshops.

2ـ شاهين عبد الحميد استراتيجيات التدريس المتقدمة واستراتيجيات التعلم وأنماط التعلم: ص 34 ـ 35، وشحاتة، حسن، استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة: ص 250 - 252.

3ـ استراتيجيات التعليم والتعلم، الأكاديمية المهنية للمعلمين، دليل المشارك: ص 54. Shamsuri Abdullah. Barry, K., & King, L. The Use of Guided Discovery Learning Strategy in Teaching Creativity. (1998). Beginning teaching and beyond (3 ed.). Burden, R. P., & Byrd, M. D. 2003. Methods for Effective Teaching (3rd ed.). Boston: Pearson Education. Rowe, J. A. 2004. From creative intelligence: discovering the innovative potential in ourselves & others.

4ـ اللولو، فتحية، استراتيجيات حديثة في التدريس: ص 5، وبني خالد، حسن، فن التدريس: ص 130.

5ـ بني خالد، حسن، فن التدريس في الصفوف الابتدائية الثلاثة الأولى: ص 130 ـ 131.

6ـ المصدر السابق.

7ـ عبيد ومجدي، وليم وإبراهيم، تنظيمات معاصرة للمناهج: ص 365، وراجع أيضاً: عبد اللطيف بن حسين فرج، طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين: ص 146.

8ـ Rice, M. L. & Wilson, E. K. (1999). Says 1998 in text on pg. 19/20

How technology aids constructivism in the social studies classroom.

Social Studies. 90(1), 28-33. Dewey, J. 1997.

9ـ حسین فرج، عبد اللطيف، طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين: ص 144.

10ـApplying Differentiation Strategies. Shell Education. Steps for Using

Discovery Learning to Differentiate. 217.