سمات النظام التربوي في اليابان 

اصبحت الظاهرة اليابانية وتفوقها العلمي والتكنولوجي مثار اعجاب العديد من الباحثين في إطار دراسة أساليب التقدم والتطور الذي حققته اليابان في العصر الحالي.

وقد شكلت المنطلقات التربوية في المجتمع الياباني عاملاً أساسياً من عوامل النهوض والتفوق الياباني حيث انها المنطلق التنموي الاول لجميع الخطوات اللاحقة في سياقات التقدم الذي شمل جميع نواحي الحياة.

ان من اهم سمات النظام التربوي في اليابان تشمل ⁽¹⁾  :

1- ان طبيعة النظام التربوي في اليابان مستمدة من طبيعة واخلاقيات المجتمع ذاته ، ولم يأتي انعكاساً لنماذج تربوية خارجية لذلك نجد ان اليابان حققت نجاحات هائلة في تطويع نماذج خارجية وكيفتها بما ينسجم مع طبيعة المجتمع الياباني وروح الامة اليابانية واحتياجات الوطن خصوصاً وان هذا البناء التربوي شهد بداية بناء انطلقت من الصفر بعد خسارة اليابان بدأت الخطوة الحماسية لبناء نظامها التربوي مع مواليد العام (1951)م ... حيث رفع اليابانيون شعار ان هؤلاء الاطفال هم حصة الامة (The share of nation) ... وقد اثبت النظام التربوي الياباني نجاحه الباهر عندما اكمل هؤلاء الابناء دراستهم الجامعية ودخلوا حقل العمل وحققوا نجاحات باهرة في مطلع سبعينات القرن الماضي.

2- كان للجذور التاريخية والتقاليد دوراً مهماً في نهضة النظام التربوي الياباني من جديد بعد الحرب العالمية الثانية ... فقد تمكن بناء النظام التربوي من توظيف الموروث القديم في خلق انطلاقة جديدة ذات صلة بماضي الامة اليابانية دون اهمال استيعاب التطورات الحديثة وتطويعها بما يلائم الثقافة اليابانية مما أسهم في بناء تجرية فريدة اثبت التطبيق العملي انها ناجحة بجميع المقاييس .

3- تحظى المؤسسات العلمية اليابانية بسمعة طيبة وثقل علمي كبير ... فجامعة طوكيو الامبراطورية تمنح شهادات جامعية اولية وعليا تحضى بافضلية في حقوق العمل حتى على الجامعات الامريكية والانكليزية حيث هناك تفضيل للطلبة اليابانيون المتخرجون من جامعة طوكيو على الطلبة اليابانيون المتخرجون من الجامعات الامريكية والانكليزية.

ان التعليم في اليابان يسعى بقوة لبناء حسن الانسجام والتعاون وتعزيز روح العمل الجماعي بينما يعمل التعليم في الجامعات الامريكية والانكليزية والعديد من الدول الاخرى على تعزيز روح التميز والتفرد لدى الطلبة ... وتكاد هذه الميزة تخص المجتمع الياباني وتميزه عن العديد من المجتمعات الاخرى.

4- سعت اليابان إلى رفض البريق النظري في الدراسات العلمية وانصرفت إلى تأسيس قاعدة تقنية معتمدة على الأساليب المهنية في التعليم حيث تشكل المعاهد التقنية نقطة القوة الأساسية في التعليم حيث تشكل المعاهد التقنية نقطة القوة الاساسية في بناء النظام التربوي وليس الجامعات ... وتعتبر الممارسة العملية ابرز واجبات الفرد الياباني منذ الصغر حيث يقوم بتنظيف صفة ومدرسته .

كما تتلقى الفتاة اليابانية برامج تربوية في بناء الاسرة والبيت كي تكون زوجة صالحة باعتبار ان دورها الاساسي هو في البيت.

5- استطاعت اليابان تحقيق مبدأ التعليم للجميع دون تمييز ، حيث اتيح التعليم لكافة افراد المجتمع لإمداد الامة اليابانية باليد العاملة المتعلمة ... اما التعليم في مستوياته العليا فقد تم اتاحته للنخب الممتازة علمياً لغرض تخريج هذه النخب وخلق القيادات الكفوءة من النخب المتمكنة علمياً لخلق قيادات ناجحة.

6- ان المجتمع الياباني حسم منذ البداية مظهرية التحدث باللغات الاجنبية واعتبر التعليم والتربية هي في إطار اللغة الأم للمجتمع الياباني ... حيث تم اعتبار اللغة اليابانية هي السمة والركيزة الأساسية للتقدم العلمي والتكنولوجي.

ونظراً لتعدد الحروف الابجدية في اللغة اليابانية والتي يبلغ عددها (1850) حرفاً ابجدياً فإن تعلم اللغة اليابانية واعتمادها يعد واجباً ... فإن تعلم اللغة اليابانية واعتمادها يعد واجباً قومياً لبناء الثقافة للفرد الياباني كي يخدم من خلالها مؤسسته التي يعمل بها وبالتالي خدمة اليابان.

7- يقوم النظام التربوي الياباني على أساس مركزية التخطيط ولا مركزية التنفيذ، حيث تقوم وزارة التربية والعلوم الثقافية اليابانية بدور إشرافي وتنسيقي في حين تمارس المجالس التربوية المحلية في مختلف المناطق مسؤولية إدارة النظام التربوي ضمن المنطقة المسؤولية عنها فضلاً عن تحقيق الموازنة المطلوبة بين شعبية التعليم وبناء النخب المبدعة في مختلف المجالات.

8- تعتبر مهنة التدريس من المهن المريحة اقتصادياً في اليابان، حتى بالمقارنة مع العاملين في القطاع الخاص ... ويكاد يكون من بين خمسـة يابانيين يتقدمون لمهنة التدريس لدى الدولة يفور واحد منهم بالوظيفة، لذلك فقد اتسمت امتيازاتها بأفضلية اقتصادية واجتماعية تدفع العاملين بها إلى تقديم مستويات متقدمة من الأداء انعكس بشكل إيجابي على مجمل النظام التربوي في اليابان.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

1ـ حمود خضير كاظم ، ادارة الجودة الشاملة ــ مفاهيم وتطبيقات ، 2000 ، ص21-25